7月25日至28日，南京師范大學金陵女子學院“螢火之光”關愛流動留守兒童暑期實踐團分別走進江蘇鹽城德惠尚書房、攀枝花學園路社區，圍繞流動留守兒童數字素養與網絡安全開展系列教育活動。實踐團通過前期問卷調研了解兒童網絡使用情況，將個人信息保護、網絡信息辨別、防網絡沉迷等內容融入趣味課堂，在跨越千里的兩地實踐中，將對流動留守兒童的關愛落到一次次互動、一次次傾聽之中。
圖為鹽城小隊實踐團成員指導孩子們填寫前測問卷
一堂課背后，是孩子們共同的數字成長課題 “網友問你媽媽的手機號，可以告訴他嗎？”
7月25日，江蘇鹽城德惠尚書房內，16名流動留守兒童積極參與數字安全教育課堂。面對實踐隊員提出的一個個網絡安全問題，孩子們紛紛舉手搶答，認真說出自己的判斷和理由。陌生網友索要個人信息、賬號密碼設置過于簡單、長時間使用手機等日常場景被帶進課堂，孩子們在主動思考和交流中逐漸認識網絡風險，也讓實踐隊員看到了他們對網絡安全知識的不同理解。
幾天后，在相隔千里的攀枝花學園路社區，類似的課堂互動再次展開。
活動前，實踐團通過漫畫版數字安全認知前測問卷了解兒童網絡使用情況。調查顯示，部分兒童較早接觸網絡，短視頻等平臺已經融入日常生活，而面對網絡不良內容和誘導性信息時，部分兒童仍缺乏足夠的辨別能力。
兩個城市、兩次活動，卻指向了同一個問題：當網絡越來越早地進入兒童生活，他們是否也擁有與之相匹配的數字安全意識？
這成為實踐團開展系列活動的重要切入口。實踐隊員沒有簡單重復網絡安全知識，而是根據兒童的實際認知情況，將個人隱私保護、賬號密碼安全、健康上網防沉迷、網絡信息辨別、網絡詐騙防范、支付財產安全等內容融入課堂。
從“學習知識”到“主動表達”，讓孩子成為課堂主角 “如果陌生網友問你的學校地址，要不要告訴他？”
“為什么軟件總是給我推薦喜歡的視頻？”
一個個問題拋出后，孩子們紛紛舉手，有的快速作答，有的認真思考后說出自己的理由。實踐隊員則根據孩子們的回答及時補充和講解，讓網絡安全知識在一問一答中變得更加具體。
圖為攀枝花小隊課堂互動問答環節，孩子們大膽舉手、積極發言
在鹽城，實踐隊員通過情景問答，將個人信息保護、賬號密碼安全等知識融入兒童熟悉的生活場景，引導孩子們主動思考網絡中的潛在風險；在攀枝花，實踐團針對兒童對算法、廣告等概念認識不足的問題，引入動畫短片和情景漫畫，并通過“網絡社交與自我保護”情景模擬，讓孩子們在角色轉換中思考如何應對陌生人交流、網絡欺凌等情況。
從“聽知識”到“主動回答”，從課堂上的一次舉手到面對網絡情境時的一次判斷，兩地課堂都努力讓兒童成為學習的參與者。鹽城活動中，表現突出的兒童獲評“數字安全小衛士”；攀枝花活動中，8名兒童獲得同樣的榮譽。課堂最后，孩子們共同誦讀數字安全口訣，將一堂課中的知識再次轉化為自己的語言。
比起一張張寫滿答案的問卷，孩子們一次次主動舉起的手，更直觀地回應了實踐隊員：他們不僅需要知識，也需要有人認真聽見自己的困惑。
圖為為表現突出的孩子們頒發“數字安全小衛士”證書
關注“屏幕之外”，把關愛延伸到兒童生活 對于流動留守兒童而言，數字安全問題并不是一堂課結束后便消失的課堂問題。
實踐過程中，隊員們逐漸發現，部分兒童日常接觸手機和網絡的時間較多，但由于家庭陪伴和成年人持續引導相對不足，在面對短視頻、陌生信息以及網絡誘導時，更容易產生困惑。實踐隊員劉協在活動后表示，數字素養教育的核心“不僅僅是教會孩子如何操作網絡”，更重要的是幫助他們建立安全、理性的網絡使用觀念。
因此，實踐團沒有讓活動停留在教室里。
活動結束后，實踐隊員設置“家庭小講師”“謠言偵察兵”等課后任務，鼓勵兒童把學到的網絡安全知識講給爺爺奶奶和身邊伙伴聽，主動辨別家庭群中的可疑信息，讓課堂上的知識進入家庭生活。
從一份問卷，到一堂課堂；從一次舉手，到一次傾聽。對實踐隊員而言，數字素養教育也成為觀察兒童成長需求的一扇窗口。網絡安全只是切入口，兒童在數字時代如何獲得更多陪伴、引導和支持，才是這場實踐持續關注的命題。
圖為螢火之光實踐團隊員與社區孩子們合影留念
鹽城與攀枝花相隔千里，但孩子們面對的數字成長問題卻有著相似之處。
從鹽城德惠尚書房到攀枝花學園路社區，南京師范大學金陵女子學院“螢火之光”實踐團將數字素養教育作為關愛流動留守兒童的切入口，把問卷調研得到的需求帶進課堂，也把課堂上的知識帶回兒童的日常生活。
這場跨越地域的暑期實踐，沒有停留在一次活動、一次課堂，而是在與兒童面對面的交流中，讓青年大學生進一步走近基層兒童群體，理解他們在數字時代成長過程中真實而具體的需求。
螢火雖微，因靠近而有溫度，因匯聚而有力量。這個暑假，青年大學生走進兒童身邊，以所學回應所需，以行動踐行擔當，讓數字安全教育成為連接青年與兒童的一座橋梁，也讓一束束微小的青春之光，在孩子們的成長道路上留下溫暖的印記。
