為探索人工智能技術(shù)賦能音樂美育的實踐路徑，2026年暑期，山東大學(威海)聞聲成曲社會實踐團先后赴陜西省延安市洛川縣豐園小學、山東省濟南市萊蕪區(qū)大王莊學校、江蘇省南京市棲霞區(qū)實驗初級中學及山西省運城市平陸縣小慧社會工作服務(wù)中心，圍繞匯聚萬物聲響、智譜美育樂章主題，開展了生活聲音采集、創(chuàng)意節(jié)奏體驗、AI輔助旋律創(chuàng)作與教師訪談等社會實踐活動。

圖 1 團隊成員在洛川縣豐園小學開展自然之聲采集實踐

　　活動前期，團隊立足鄉(xiāng)村學校音樂教育資源不足、學生缺乏自主創(chuàng)作機會的現(xiàn)實，設(shè)計了先采集生活聲音、再理解音色與旋律、最后共創(chuàng)音樂作品的三步路徑，并配套開發(fā)了人工智能創(chuàng)作助手：兒童口述故事與情緒，系統(tǒng)即可生成旋律片段，并拆分鼓點、鋼琴伴奏等元素，供孩子自由拼接與編排。

圖 2 團隊在平陸縣小慧社會工作服務(wù)中心開展美育工坊

　　在陜西省延安市洛川縣豐園小學，團隊了解到，學校的美育主要依托音樂課與課后社團開展，低年級學生參與較多，高年級則因課業(yè)壓力逐漸減少。受訪教師反映，多數(shù)學生缺乏系統(tǒng)樂理學習，心中有旋律卻不知如何落筆。團隊隨即以自然之聲為主題開展工坊體驗課，學生自行采集聲音、分組討論，一節(jié)課后，錄音設(shè)備中存滿了習作。任課教師評價，先采集生活聲音，再理解音色、學習旋律，能幫助學生更好地理解，做到融會貫通。

圖 3 團隊成員與萊蕪區(qū)大王莊學校教師訪談交流

　　在山東省濟南市萊蕪區(qū)大王莊學校，學校地處香山腳下，風聲、雨聲、溪水聲與鳥鳴隨處可聞，田間鋤地、割草、石磨碾谷等勞作聲響也各有節(jié)奏，但平日鮮有學生將這些日常聲響與音樂創(chuàng)作聯(lián)系起來。教師坦言，山區(qū)孩子對這些聲音再熟悉不過，一旦發(fā)現(xiàn)它們同樣可以譜曲，往往會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)作興趣。該校音樂教師緊缺，一人需兼顧多個年級，樂器僅有一臺鋼琴，打擊樂與電子琴近乎空白。團隊嘗試用手機、課桌、杯盞帶領(lǐng)學生開展節(jié)奏活動，教師建議添置成本低廉的沙錘、鈴鼓等打擊樂器，并將學生的錄音當場回放以增強投入感。團隊還將當?shù)氐娘L聲、溪水聲、勞作聲及方言童謠納入素材庫，為后續(xù)課程積累地域化資源。

圖 4 團隊成員在南京市棲霞區(qū)實驗初級中學開展活動

　　在南京市棲霞區(qū)實驗初級中學與山西省平陸縣小慧社會工作服務(wù)中心，團隊進一步拓展了實踐場景。在南京，團隊走進初中課堂，探索音樂美育在中學階段的適配形式;在平陸，團隊與社工機構(gòu)合作，面向社區(qū)兒童開展美育工坊，將聲音采集與AI創(chuàng)作引入社區(qū)服務(wù)場景，進一步驗證了課程在不同學段、不同環(huán)境中的適用性。

　　此次實踐是一次高校美育創(chuàng)新成果與鄉(xiāng)村學校真實場景相結(jié)合的場景化檢驗。通過工坊體驗、教師訪談和課堂觀察，團隊更加深入地了解了不同地區(qū)、不同學段兒童對音樂創(chuàng)作的需求與接受情況。下一步，聞聲成曲實踐團將結(jié)合各地反饋，持續(xù)優(yōu)化課程內(nèi)容與AI工具，推動人工智能技術(shù)更好地服務(wù)鄉(xiāng)村音樂啟蒙與校園美育實踐，以青年學子的專業(yè)探索，為推進教育均衡發(fā)展和美育資源下沉貢獻力量。