2026年7月14日至7月26日，我跟隨河海大學“金財水韻”實踐團，在常州市金壇區西城街道朱莊社區參加“河海潤金壇，財智伴成長”暑期公益夏令營。七月的朱莊社區，是我第一次真正把課本知識實際帶到孩子們面前的地方。

　　準備安全教育課時，我最先遇到的問題是“怎么講”。交通出行、網絡使用和突發情況處理，這些內容平時并不陌生，放進兒童課堂后卻需要換一種組織方式。把規則寫進PPT很快，真正費時間的是把規則放進孩子能看懂的場景里。后來我把課程設計成“安全小偵探”的形式。看到情境先讓他們判斷安全與否，有人回答“不安全”后，再追問危險在哪里。講到驗證碼時，我用“臨時鑰匙”來解釋它為什么不能告訴陌生人。備課過程中，我產生了“問題該怎么問，追問到哪里停，學生能不能順著這個問題說出做法”等諸多問題，并在線下真實授課時得到了答案。

　　正式授課那天，講稿上的句子突然不夠用了。孩子們的反應比我預想得更直接：有人看到圖片就急著舉牌，有人能說出“不可以”，卻說不清原因。課堂聲音一高，原本設計好的節奏也會被打亂。我一邊看著PPT，一邊看著孩子們的狀態。問題太大，就拆成更小的問題。回答停在表面，就順著他的答案繼續問，注意力散開時，就用提前約定好的課堂規則把大家帶回來。講到突發情況時，我等他們把“先保護自己”“找家長或老師”這些話說出來，再繼續往下講。那45分鐘讓我記住，兒童課堂的節奏需要老師有極高的控場能力和節奏調整能力，更需要會靈活應對。

　　作為經濟學專業學生，我平時接觸金融風險和消費判斷，更多是在教材和課堂里。而面對小學生時，這些概念要變成他們能立刻理解的畫面，從陌生人索要驗證碼寫到熟人突然借錢，每個案例都要回到一個很簡單的問題：“孩子遇到時能不能處理?怎么處理?”。寫PPT和講稿時，我把防詐方法拆成幾個課堂提問：對方用什么吸引我，他想要什么，我該找誰確認。專業知識進入實踐時需要經過一次轉換，從抽象概念轉換成清楚步驟，轉換成孩子聽完后能帶回生活里的提醒。

　　夏令營中的很多收獲，來自那些不太顯眼的日常工作。除自己負責的課程外，我很多時間都在教室邊上和作業桌旁。剛開始，我會覺得這些事情比較零散，后來才發現，它們恰恰構成了公益托管最真實的部分。課業輔導時，有的孩子只是走神，需要一句提醒重新回到作業上。有的孩子是真的不會，需要把題目拆開一點點講。隊友授課時，我在旁邊看誰沒有參與，誰開始分心，及時幫忙維持秩序。做得久了，我對志愿服務的理解變得更踏實，它不只出現在講臺上，也藏在每一次及時補位和耐心陪伴里。

　　這次實踐也讓我看到自己的不足。因為沒有教學經驗，我一開始容易把精力放在PPT是否完整、流程是否順暢上，對兒童注意力變化和課堂節奏的判斷還不夠準確。真正面對學生后，我逐漸學會把要求說得短一點，把問題問得具體一點，也學會在現場反應和原本預設不一致時及時調整。這個變化對我很重要。它讓我意識到，認真準備不等于把材料做完，還包括愿意根據真實情況改變表達，愿意承認自己的預設有不周全的地方，并在一次次實踐中修正。

　　回看這段夏令營經歷，我最大的收獲是對社會實踐有了更具體的理解。社區里的兒童服務需要課程，也需要陪伴，需要個人負責，也需要團隊之間隨時配合。作為一名經濟學專業學生，我也開始思考，專業學習最終不應只停留在課本中，它可以和社區教育這些真實需求聯系起來。未來我還需要繼續提高相關能力，但這次實踐讓我更確定，真正有意義的成長，往往發生在一次次具體的準備之中。