為深入踐行習(xí)近平生態(tài)文明理念，傳承長江水韻文化，錘煉青年學(xué)子知行合一的實(shí)踐能力，2026年7月18日至23日，安徽師范大學(xué)生態(tài)與環(huán)境學(xué)院赴蕪湖“水韻長江”元畝塘濕地科普與宣傳本科生實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，依托蕪湖書房·馬塘?xí)汗参幕脚_(tái)，聯(lián)動(dòng)元畝塘濕地公園，開展“室內(nèi)+戶外”四階濕地生態(tài)研學(xué)課程“元畝塘大探索”，累計(jì)吸引近百名4至10歲少兒參與，在行走中播撒生態(tài)文明的種子，在實(shí)踐中淬煉服務(wù)社會(huì)的本領(lǐng)。

 一、以書房為樞紐，打通科普“最后一公里”
       
       蕪湖書房·馬塘?xí)鹤溆谠€塘畔，是周邊居民閱讀學(xué)習(xí)、文化交流的重要場(chǎng)所。團(tuán)隊(duì)充分利用書房的閱讀氛圍、場(chǎng)地設(shè)施與社區(qū)輻射力，將專業(yè)濕地知識(shí)轉(zhuǎn)化為兒童聽得懂、玩得轉(zhuǎn)的科普課程，讓書房成為“家門口的自然學(xué)校”。活動(dòng)預(yù)告通過書房讀者群發(fā)布后，短短兩天便收到近百組家庭報(bào)名。
 
       活動(dòng)正式開始前，團(tuán)隊(duì)走進(jìn)元畝塘濕地公園開展知識(shí)問答。隊(duì)員們主動(dòng)邀請(qǐng)正在公園游玩的幼兒和少兒參與互動(dòng)，圍繞元畝塘的歷史變遷、生態(tài)功能和常見動(dòng)植物辨識(shí)，設(shè)計(jì)了一系列貼近兒童認(rèn)知水平的趣味問題。“元畝塘是什么時(shí)候挖的？”“睡蓮的葉子和荷花有什么不一樣？”“濕地里的水去哪里了？”一問一答間，孩子們時(shí)而皺眉思索，時(shí)而舉手搶答。通過這次“微調(diào)研”，團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)掌握了周邊少兒群體的認(rèn)知盲區(qū)與興趣分布：多數(shù)孩子對(duì)元畝塘的歷史知之甚少，對(duì)濕地凈化水質(zhì)的原理幾乎沒有概念，但對(duì)戶外觀察活動(dòng)表現(xiàn)出極高熱情。這些發(fā)現(xiàn)直接影響了后續(xù)課程的難度設(shè)置與互動(dòng)設(shè)計(jì)。一位隊(duì)員在工作筆記中寫道：“只有走近孩子，才知道科普該從哪里講起。不是我們想講什么，而是他們想聽什么、能聽懂什么。”
 
二、四階課程遞進(jìn)，打造沉浸式生態(tài)課堂
 
       基于前期調(diào)研，團(tuán)隊(duì)將課程設(shè)計(jì)為四個(gè)層層遞進(jìn)的模塊，引導(dǎo)少兒逐步構(gòu)建完整的濕地生態(tài)知識(shí)框架。

                                                                  （圖為團(tuán)隊(duì)成員在給小朋友授課。何秋實(shí) 供圖）
       首期課程《探秘元畝塘：湖邊水生植物大發(fā)現(xiàn)》于7月19日下午開講。團(tuán)隊(duì)成員將澤瀉、紫萍、睡蓮、金魚藻、梭魚草等五類水生植物鮮樣擺上講臺(tái)，邀請(qǐng)小朋友們圍上前用手指輕觸葉片，對(duì)比挺水植物和浮葉植物的質(zhì)感差異。“睡蓮的葉子上有一個(gè)小小的缺口，就像小朋友在微笑！”一個(gè)男孩指著睡蓮喊出聲。室內(nèi)講解結(jié)束后，隊(duì)員們帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)元畝塘濕地公園，手持觀察手冊(cè)沿湖畔徒步。一位小姑娘蹲在岸邊比對(duì)許久，忽然抬頭問隊(duì)員：“這個(gè)植物根扎在泥土里、葉子挺出水面，是挺水植物對(duì)嗎？”得到肯定答復(fù)后，她鄭重地在手冊(cè)上打了個(gè)勾，那份認(rèn)真勁兒讓在場(chǎng)隊(duì)員無不動(dòng)容。

                                                 （  圖為團(tuán)隊(duì)成員帶領(lǐng)小朋友在元畝塘實(shí)地觀察植物。丁寧 供圖）
       第二期課程聚焦?jié)竦厣镦湣Ｊ覂?nèi)環(huán)節(jié)，當(dāng)蜻蜓和蜜蜂標(biāo)本被端上桌時(shí)，小朋友們紛紛湊近放大鏡，爭(zhēng)相觀察復(fù)眼的細(xì)微結(jié)構(gòu)。戶外環(huán)節(jié)，隊(duì)員將經(jīng)典游戲“老鷹抓小雞”改編為“白鷺抓小魚”：扮演“白鷺”的孩子負(fù)責(zé)抓捕，扮演“小魚”的孩子躲避逃脫，而扮演“水草”的孩子則像“母雞”一樣張開雙臂阻擋“白鷺”接近“小魚”。幾輪追逐下來，扮演“白鷺”的男孩氣喘吁吁地說：“水草太多了，根本抓不到！”場(chǎng)邊家長笑聲不斷。游戲結(jié)束后，隊(duì)員引導(dǎo)孩子們總結(jié)：水草不僅是小魚的食物，更是它們的避難所。一位父親感慨：“這個(gè)游戲設(shè)計(jì)得好，孩子跑出一身汗，道理也跑進(jìn)腦子里了。”

                                                                      （圖為小朋友們觀察蜜蜂標(biāo)本。丁寧 供圖）
       第三期課程主題為“元畝塘水變清的秘密”。隊(duì)員往凈水裝置中倒入泥水，水流經(jīng)砂石層層過濾變得清澈透明，一位小朋友拉著同伴說：“像變魔術(shù)！”隨后每個(gè)孩子領(lǐng)到塑料瓶、石子、紗布，動(dòng)手組裝自己的濾水裝置。一名男孩因紗布纏得太緊流水不暢，急得向家長求助；另一側(cè)，一個(gè)女孩成功過濾出清水后，興奮地舉起瓶子向隊(duì)員展示。凈水實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)入植物拓印環(huán)節(jié)，孩子們將美人蕉花瓣、蘆葦葉等材料在宣紙下擺出造型，舉起小錘子輕輕敲擊，留下清晰的天然印痕。一位小朋友舉起用花瓣拼敲出的五角星圖案喊道：“看，這是我做的星星濕地！”
 
       第四期生態(tài)缸制作是系列收官之作。隊(duì)員首先拆解底砂、沉水植物、魚類與螺類的搭配邏輯，引導(dǎo)各家庭根據(jù)容器容量和光照條件規(guī)劃生物組合。隨后，隊(duì)員用提前采集的湖底淤泥、細(xì)砂和水草現(xiàn)場(chǎng)演示制作流程，并重點(diǎn)提醒養(yǎng)護(hù)要訣：魚體不宜過大，植物避免選用生長快速的品種；生態(tài)瓶依靠植物產(chǎn)氧、微生物分解形成內(nèi)部循環(huán)，建成后無需投喂和換水，僅需定期補(bǔ)充少量純凈水。一位媽媽陪著女兒畫好設(shè)計(jì)圖后輕聲說：“回家按照這個(gè)圖紙做一個(gè)，把這個(gè)小世界照顧好了，它就能自己活下去。”女兒認(rèn)真地在旁邊標(biāo)注：“小魚的家，不能曬太多太陽哦。”
 
三、盤活公共空間，探索科普育人新模式
 
       以蕪湖書房為陣地，以元畝塘濕地為課本，此次實(shí)踐探索出“公共文化空間+在地生態(tài)資源”的育人新模式。書房的閱讀氛圍與科普課程形成互補(bǔ)，家長在等待期間可在書架間瀏覽，形成親子共讀與科普教育的良性互動(dòng)；書房的社區(qū)嵌入性大大降低了參與門檻，讓普通家庭也能在家門口享受高質(zhì)量的生態(tài)研學(xué)體驗(yàn)。書房管理人員表示，希望以此為契機(jī)，未來引入更多高校資源，常態(tài)化開展面向社區(qū)少兒的自然科普活動(dòng)。

                                               （圖為團(tuán)隊(duì)成員與小朋友們于馬塘?xí)洪T口合影。丁寧 供圖）
       從植物認(rèn)知到生態(tài)網(wǎng)構(gòu)建，從凈水實(shí)驗(yàn)到微型生態(tài)模擬，四期課程在歡聲笑語中完成了一次完整的濕地生態(tài)啟蒙。孩子們收獲的不僅是零散的知識(shí)點(diǎn)，更是一種觀察自然、理解生態(tài)的思維方式。團(tuán)隊(duì)學(xué)子也在教學(xué)相長中將專業(yè)所學(xué)化為有溫度的科普實(shí)踐。正如團(tuán)隊(duì)隊(duì)長在實(shí)踐日志中所寫：“當(dāng)我們看到孩子們因?yàn)槲覀兊闹v解而愛上身邊這片濕地時(shí)，我們知道自己做的事情是有意義的。”以青春之名，赴濕地之約，安徽師大生態(tài)與環(huán)境學(xué)院的青年學(xué)子用實(shí)際行動(dòng)書寫了新時(shí)代生態(tài)文明傳播的青春答卷。