從賓館到少兒活動中心的路是一段大斜坡，走到山頂?shù)臅r候早已氣喘吁吁，冰冷的空氣中，呼出一陣陣白霧，心跳個不停，其中有著三分之二都是即將上課的忐忑。這是我支教的第五天，卻是我第一次試著給孩子們上一堂特別的語文課——講講我的大學專業(yè)，漢語言文學。
　　上課那天，我把“漢語言文學專業(yè)”拆成三塊寫在黑板上，打算慢慢講。
　　先從“專業(yè)”說起。我問孩子們：“你們覺得‘專業(yè)’是什么意思？”平時靦腆的一個小女生小聲答：“專門學習的學業(yè)。”我立刻抓住這個答案，笑著夸她“完全說對了”，又跟大家解釋：“漢語言文學，就是姐姐在大學里，專門研究咱們中國的語言，還有世間各樣故事的一門學問。”看著他們眼里滿是好奇、似懂非懂的模樣，我知道，這第一步的橋，算是搭穩(wěn)了。
　　接著就是“漢語言”。我告訴孩子們，它就藏在大家每天說的話、讀的書、寫的字里。說到“詞匯”，我請大家分享自己知道的成語，教室瞬間熱鬧起來。“五花八門！”“三頭六臂！”“畫龍點睛！”“高山流水！”……孩子們爭先恐后地喊，像是要掏出所有的儲備才夠盡興。我笑說：“你們看，這些美妙的詞語，就像對面山上的一棵棵樹，是構成漢語言這片森林里重要的一部分。”
　　最后這部分，是我最想讓孩子們好好感受的——“文學”。我先給他們分享了“伯牙絕弦”的故事，和他們聊知己，聊友情。講完我問：“你們身邊有沒有這樣的好朋友？”一個開朗的小姑娘立刻大聲又驕傲地答：“有！我和她從小一起長大，都七年了！”古書里“知音”的高遠意境，就這么輕輕落在了他們身邊友情的具體溫度里。
　　可我覺得還不夠。文學更該是一種觀察和思考世界的方式。我?guī)е麄円黄鹱x蘇軾的《題西林壁》，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，字句讀熟了，再慢慢品味道理。隨后我拿出三張圖片展示給大家：絢爛的花田、荒蕪的土地、覆雪的山尖，看著毫無關聯(lián)。我問：“這是三個不同的地方吧？離得很遠對不對？”孩子們都使勁點頭。可當我把鏡頭慢慢拉遠，三幅畫面嚴絲合縫地拼在一起，成了一幅壯闊的山野全景圖時，教室里響起一片整齊的驚嘆：“啊？！”不用再多說什么，“見局部更要見整體”的道理，就借著這小小的視覺魔術，悄悄住進了他們心里。
　　緊接著，我們玩了一個“班級貼紙失蹤案”的角色推理游戲。孩子們分成三組，每組只掌握一部分線索，大家圍在一起熱烈討論、爭辯，每個人都堅信自己手里的才是“真相”。直到最后謎底揭曉——是老師請班長幫忙拿走，結果忙忘了歸還，孩子們都愣了一下，隨即紛紛分享自己的視角，聊得更深。一個小男孩撓著頭，一臉驚奇地說：“原來我們每個人都沒看全??！”我點點頭，順著他的話往下說：“在許多事中，我們大多只能看見自己的視角，卻忘記這一視角的有著天生的缺陷，而全面看待，才是正確認識的前提。”
　　課間的時候，一個平常在課上不喜歡和我過多互動的孩子找到我，“老師，什么時候才到你的課??？”，這句話如同一縷縷絲線穩(wěn)住我原本因忐忑而跳動的心臟，我的這堂課應該是成功的。
　　支教時光短暫，我能給予的知識有限，但只要這堂課能讓孩子們窺見漢語言文學的廣闊，能讓他們對母語、對文學多一份熱愛，我的心愿便已達成。點亮一盞燈，照亮一小段路，這便是教育的意義，也是我此次支教最珍貴的收獲。